商金林教授圍繞葉圣陶先生的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》展開(kāi)，結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)之進(jìn)行了重新解讀�！抖�十韻》涉及語(yǔ)文教學(xué)的方方面面。首先，語(yǔ)文教學(xué)的方法多種多樣，如何運(yùn)用關(guān)鍵在于教師。“為教縱詳密，亦僅一隅陳。”遇到問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生自己去理解、去解決，所謂“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”。其次，關(guān)于閱讀教育，閱讀一定要求甚解，求甚解不是鉆牛角尖，而是能夠把握作品精華，“潛心會(huì)文本”，指導(dǎo)學(xué)生自己去“自覽”、“自求”，養(yǎng)成很好的閱讀習(xí)慣。再次，關(guān)于寫作教學(xué)。寫作文就是要表達(dá)我們的情感，作文兩件事特別重要：一個(gè)是要“需之切”，一個(gè)是要“樂(lè)其業(yè)”。商金林教授的發(fā)言，對(duì)我們?cè)谥悄芑�教育變革的過(guò)程中，如何繼承如葉圣陶一樣的語(yǔ)文教育大家的精神傳統(tǒng)，在傳承中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，有重要的啟示意義。

王立軍教授報(bào)告的題目是“準(zhǔn)確把握語(yǔ)文教材修訂意圖”。他指出，新教材的修訂，也是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，以“守正創(chuàng)新，穩(wěn)中求進(jìn)，穩(wěn)是基礎(chǔ)，進(jìn)是目標(biāo)”為總體原則，以“系統(tǒng)完善，精準(zhǔn)修訂，精益求精，全面提升”為總體目標(biāo)�；�于這樣的總體原則和總體目標(biāo)，新教材進(jìn)一步優(yōu)化了雙線組元，凸顯了人文主題的統(tǒng)領(lǐng)性；增設(shè)了閱讀綜合實(shí)踐，強(qiáng)化了單元的整合貫通；打造了如《青春之歌》等課文的“新經(jīng)典”：增強(qiáng)了育人功能的時(shí)代感；改造了專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步落實(shí)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理念等。王立軍教授關(guān)于教材修訂方向的闡釋，基于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)展開(kāi)，有助于我們更好地理解和把握新教材。

王榮生教授發(fā)言的題目是“朗讀能力與朗讀教學(xué)”。閱讀的基本方式是朗讀和默讀，朗讀是語(yǔ)文教育的一個(gè)非常重要的話題，學(xué)生朗讀的正確流利程度和他的閱讀流暢性、語(yǔ)文水平正相關(guān)，而語(yǔ)文課程目標(biāo)所說(shuō)的“朗讀”，指的是構(gòu)成學(xué)生個(gè)體閱讀能力的“流利朗讀”。但調(diào)查顯示，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們的流利朗讀能力卻越來(lái)越低。在這樣的背景下，學(xué)習(xí)“流利朗讀”就十分重要。王榮生教授以朗讀能力和朗讀教學(xué)為切入點(diǎn)的闡釋，為我們思考語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提供了重要參考。

張秋玲教授的報(bào)告以“借助智能學(xué)習(xí)平臺(tái)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的能見(jiàn)度”為題�！澳芤�(jiàn)度”是借助交通和氣象的專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述在課堂教學(xué)中“教”和“學(xué)”之間的可視化和可見(jiàn)性的問(wèn)題。張教授不但介紹了“研備教學(xué)評(píng)”一體化智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)，還分析了系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本原理和理論基礎(chǔ)，如基于教師實(shí)際教學(xué)和學(xué)生疑難問(wèn)題、基于腦的閱讀等科學(xué)理論，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)中那些不可見(jiàn)的學(xué)習(xí)行為變得可見(jiàn)，也就解決了課堂教學(xué)能見(jiàn)度低的問(wèn)題。