內(nèi)容摘要：建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，是新時(shí)代高等教育強(qiáng)國建設(shè)的引領(lǐng)性和標(biāo)志性工程，對于提高高等教育綜合實(shí)力、支撐創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展具有重大意義。高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成，其“雙一流”建設(shè)的內(nèi)涵同樣需要隨著社會的進(jìn)步而不斷發(fā)展與延伸。文章以“雙一流”建設(shè)為背景，通過梳理職業(yè)教育的發(fā)展歷史及其發(fā)展走向，并結(jié)合景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的發(fā)展歷史，闡述陶瓷教育的發(fā)展變革，旨在使陶瓷教育更好地服務(wù)行業(yè)、服務(wù)國家戰(zhàn)略、服務(wù)社會需求。
關(guān)鍵詞：“雙一流”；職業(yè)教育；實(shí)驗(yàn)教育；陶瓷教育
世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科建設(shè)（簡稱“雙一流”建設(shè)）是中共中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，也是中國高等教育領(lǐng)域繼“211工程”“985工程”之后的又一國家戰(zhàn)略，有利于提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供有力支撐。多年來，筆者在景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的學(xué)科建設(shè)和“雙一流”建設(shè)方面不遺余力、積極推動。作為優(yōu)勢學(xué)科，陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不同于純藝術(shù)教育，除了注重對學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)注重對學(xué)生技術(shù)能力、市場及行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。當(dāng)今社會正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，職業(yè)教育的建設(shè)需要適應(yīng)新時(shí)期社會的發(fā)展變化。本文梳理職業(yè)教育的歷史發(fā)展，以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)為例，闡述陶瓷教育的發(fā)展變革，旨在使陶瓷教育更好地服務(wù)行業(yè)、服務(wù)國家戰(zhàn)略、服務(wù)社會需求。
一、職業(yè)教育的前奏——實(shí)驗(yàn)教育
職業(yè)教育的前身可追溯至17世紀(jì)歐洲的“唯實(shí)主義教育思想”。在這個(gè)歷史時(shí)期，科學(xué)進(jìn)步是誘發(fā)“唯實(shí)主義教育思想”的主要動因，科技革命引起的重大社會變革，使人們注意到實(shí)用教育的重要性，因而更愿意去探索更多未知材料和技術(shù)以促進(jìn)新的科學(xué)發(fā)展。英國藝術(shù)史家貢布里希在《藝術(shù)的故事》中提出的“實(shí)驗(yàn)性美術(shù)”概念，可引申為19世紀(jì)至20世紀(jì)的“實(shí)驗(yàn)教育”。貢布里希關(guān)于“實(shí)驗(yàn)性美術(shù)”的發(fā)展脈絡(luò)陳述，可從立體主義、表現(xiàn)主義、現(xiàn)代主義三個(gè)藝術(shù)革命出現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)遞進(jìn)演變中略探一二，這其中藝術(shù)表現(xiàn)的“探索”意味愈見濃郁，與社會的交流和互融也逐漸高頻。這條藝術(shù)“探索”的脈絡(luò)表明，藝術(shù)的發(fā)展就是在不斷試驗(yàn)、試錯的實(shí)踐，它本身就是一種“實(shí)驗(yàn)場所”①。“實(shí)驗(yàn)性”藝術(shù)的創(chuàng)作過程是“試驗(yàn)—創(chuàng)作—實(shí)踐—檢驗(yàn)—再創(chuàng)作”，即一個(gè)設(shè)計(jì)從靈光乍現(xiàn)到落地實(shí)現(xiàn)以及影響深遠(yuǎn)，是需要“實(shí)驗(yàn)性”的良性循環(huán)方可達(dá)成，單向或斷節(jié)的過程，都不可成為嚴(yán)謹(jǐn)意義上的“實(shí)驗(yàn)性”藝術(shù)。
18、19世紀(jì)形成的“唯實(shí)主義教育思想”的思潮也是“實(shí)驗(yàn)性”藝術(shù)的重要分支，并與20世紀(jì)前半葉由建筑界率先興起的現(xiàn)代主義運(yùn)動一道，成為了實(shí)驗(yàn)教育的主要場所。在實(shí)驗(yàn)教育中，各學(xué)科的教學(xué)活動被看作實(shí)驗(yàn)場所，而其中的各類試驗(yàn)數(shù)據(jù)、效果反饋等，都應(yīng)該建立在與行業(yè)、企業(yè)的交流中，教學(xué)中涉及到的行業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)、科技最新進(jìn)展等，應(yīng)是從企業(yè)生產(chǎn)線中反饋而來的最實(shí)用、最高效的一類，而非學(xué)術(shù)科研層面單方向判定的“最新”。一個(gè)學(xué)術(shù)思想要通過教育教學(xué)活動教授給學(xué)生，并由學(xué)生內(nèi)化吸收、外化創(chuàng)新、目標(biāo)達(dá)成的初始動因，是需要教師既有豐富的實(shí)踐積累，又可以用多角度、多層面的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)方法授課，才能夠無限趨近的。德國現(xiàn)代建筑師和建筑教育家格羅皮烏斯創(chuàng)造的、包豪斯提倡的“功能主義”和“實(shí)用主義”的口號，“其宗旨是，只要設(shè)計(jì)的東西符合它的目的，美的問題就可以隨它去，不必操心�！雹诎浪沟膶W(xué)生接受的教育思想也順應(yīng)設(shè)計(jì)，應(yīng)為實(shí)用和功能服務(wù)，減少無謂的裝飾。包豪斯的教師都具有相當(dāng)扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與當(dāng)時(shí)社會的知名企業(yè)都有聯(lián)系，在教學(xué)活動中，會將在企業(yè)相關(guān)設(shè)計(jì)中的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和正向反饋傳授給學(xué)生。此類現(xiàn)代主義的教學(xué)活動，便是以“實(shí)驗(yàn)性”為方法的嘗試和探索，也是以實(shí)用為宗旨和目的的創(chuàng)新和革命，是對傳統(tǒng)的建筑范式的對抗。由此，站在前人試驗(yàn)數(shù)據(jù)之上的后輩，一來可獲得較準(zhǔn)確的行業(yè)前沿參數(shù)，二來可以明確“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”的重要性，從養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的伊始，便開始注重實(shí)踐數(shù)據(jù)和反饋的重要性，這也是包豪斯培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才能夠在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生巨大正向影響的重要因素。由此，便可反觀如今的教學(xué)活動，一味強(qiáng)調(diào)“最新”而“無用”的行業(yè)信息者不在少數(shù)，重理論教學(xué)而輕實(shí)踐論證的教學(xué)活動也比比皆是。
因此，實(shí)驗(yàn)教育的時(shí)代思想是實(shí)用主義和與之相關(guān)的職業(yè)教育。職業(yè)教育是學(xué)校教學(xué)成果能夠成功接軌社會生產(chǎn)需求的重要橋梁，能夠更加精準(zhǔn)地為行業(yè)培養(yǎng)和輸送實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的應(yīng)用型人才。
二、職業(yè)教育的發(fā)展走向
在貢布里希、格羅皮烏斯等西方先驅(qū)的實(shí)驗(yàn)教育觀念影響下，我國的職業(yè)教育也開始了西學(xué)東漸之路。根據(jù)我國職業(yè)教育的歷史發(fā)展脈絡(luò)可知，其肇始于清末民初，緣起的宗旨是以“實(shí)業(yè)救國”為主的一系列改革舉措。民國時(shí)期的職業(yè)教育發(fā)展路徑，是當(dāng)時(shí)的有識之士為“救國”而展開的西學(xué)東漸的教育變革，“實(shí)業(yè)救國”的口號也是在這種動蕩的背景下發(fā)起的。在民國初年，蔡元培首先提出“五育并舉”的教育方針，其中就包括“實(shí)利主義”，這是受到杜威“實(shí)用主義教育思想”的影響，結(jié)合中國國情提出的改革方針，后經(jīng)黃炎培等教育先驅(qū)的補(bǔ)充和推廣，在當(dāng)時(shí)的社會形成了一種自上而下的教育思想變革。而后胡適等教育先驅(qū)修訂了壬戌學(xué)制，提升了職業(yè)教育的社會地位。我國職業(yè)教育的緣起便由此展開，最初的目的便是解決國家實(shí)業(yè)型人才短缺窘境，提高國家實(shí)力，抵御外患。由于歷史原因，清政府與國際發(fā)展脫節(jié)，在同時(shí)面對內(nèi)憂外患的境遇中，需要不斷實(shí)驗(yàn)和探索，方能開拓出一條屬于中國的獨(dú)特發(fā)展道路。我國在這個(gè)時(shí)期建立的職業(yè)教育體系，至今仍然是職業(yè)教育發(fā)展指導(dǎo)思想的核心和基礎(chǔ)。
黃炎培等人認(rèn)為職業(yè)教育的三大主干是職業(yè)學(xué)校教育、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育，其中職業(yè)學(xué)校教育是整個(gè)職業(yè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)，職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育和職業(yè)指導(dǎo)是對職業(yè)教育系統(tǒng)的加強(qiáng)和補(bǔ)充。此三者共同組成的職業(yè)教育具備了三大功能：一是加強(qiáng)校企聯(lián)系，提高職業(yè)學(xué)校教育的實(shí)踐動手能力，用最便捷的方法將最科學(xué)的行業(yè)知識系統(tǒng)地、完整地、高效地傳授給學(xué)生。
在職業(yè)學(xué)校教育的教學(xué)過程中，企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)校園，由企業(yè)的資深工匠對行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)、最前沿的實(shí)用技術(shù)、最高精尖的科技成果進(jìn)行講解和宣傳，開拓學(xué)生眼界。在職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育過程中，從行業(yè)、企業(yè)的角度出發(fā)，可以在生產(chǎn)車間開展新的教學(xué)課堂，讓學(xué)生或?qū)嵙?xí)者切實(shí)感受當(dāng)前行業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)行狀況，實(shí)時(shí)更新對行業(yè)當(dāng)前發(fā)展的認(rèn)知。在校企互動時(shí)，雙方可以共同制定課程培養(yǎng)方案、教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立不同技術(shù)的技能等級標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行考核，共同培養(yǎng)出與行業(yè)高契合度的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才。
二是提升學(xué)生的自主就業(yè)能力，緩解應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力。從行業(yè)層面講，也可以減少企業(yè)入職培訓(xùn)成本，提高生產(chǎn)效率。
實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是探索試錯，是積累經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)代行業(yè)的高速發(fā)展所需要的人才，必然是以扎實(shí)的理論功底和高效精準(zhǔn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為前提的。高校教育大多以前者的教育為主要矛盾，而忽視了更為棘手的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。沒有在實(shí)踐中的不斷試錯和反思，很難在象牙塔式的教育中看到行業(yè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。這是急需推進(jìn)職業(yè)教育的最重要動因。如果學(xué)生不能及時(shí)了解社會和行業(yè)所需，在某種程度上便沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)踐方向，因此會缺乏探索和實(shí)踐的推動力。欲讓學(xué)生掌握一手的、即時(shí)的、前沿的資料，高校職業(yè)教育中的“校企聯(lián)合”便不可或缺。在學(xué)習(xí)深造的過程中，與社會和行業(yè)保持緊密聯(lián)系，幫助其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、面對新問題、解決新問題，讓學(xué)生在職業(yè)教育過程中始終保持明確的方向感和目的性，也能更好地融入工作和社會。
三是通過實(shí)踐活動培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才。職業(yè)教育的內(nèi)容不僅是實(shí)踐動手能力，還包括職業(yè)素養(yǎng)、道德規(guī)范等行為準(zhǔn)則，從源頭凈化從業(yè)者的綜合素質(zhì)。
學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)在職業(yè)教育中可以得到大力培養(yǎng)，在增強(qiáng)就業(yè)競爭力的同時(shí)，還能盡快融入新的工作環(huán)境。企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備先進(jìn)、獎懲制度規(guī)范、職業(yè)要求清晰；學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、接受新事物快，二者增進(jìn)學(xué)習(xí)互通，是構(gòu)建完整有序的職業(yè)教育體系最重要的路徑。
綜上，推進(jìn)職業(yè)教育的優(yōu)化和普及，需要國家（法律、教育部門）、社會（行業(yè)、企業(yè)）、民眾（學(xué)校、學(xué)生、就業(yè)市場）三方的共同推進(jìn)，才能改善職業(yè)教育的消極刻板印象，從物質(zhì)和精神兩方面提高民眾對職業(yè)教育的認(rèn)可程度和接受程度。
我國在新時(shí)期的職業(yè)教育發(fā)展，面對的緊要問題是提升職業(yè)教育的高質(zhì)化，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才，這也是我國當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要方向。
美術(shù)職業(yè)教育之于職業(yè)教育是從屬關(guān)系，屬于技能型教育，它與民眾審美、社會風(fēng)貌、民族自信、國家形象息息相關(guān)，是一切形而上的美學(xué)基礎(chǔ)。民眾接受度較高的藝術(shù)表達(dá)形式，大部分是通過行業(yè)宣傳、企業(yè)創(chuàng)造的實(shí)用性物品，這需要傳播者和生產(chǎn)者以高職業(yè)素養(yǎng)減小“應(yīng)用的”和“純粹的”藝術(shù)之間的鴻溝③。藝術(shù)若想為行業(yè)發(fā)展或時(shí)代進(jìn)步增光生色，必須要能夠接觸和了解行業(yè)所需，然后朝著這個(gè)方向努力。高校的教育更應(yīng)當(dāng)用兩條腿走路，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展高素質(zhì)的職業(yè)教育，引行業(yè)精英和龍頭企業(yè)進(jìn)課堂，將社會和產(chǎn)業(yè)真實(shí)所用、切實(shí)所需灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和未來發(fā)展方向，提早規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，從根源處解決藝術(shù)類學(xué)生就業(yè)困難、行業(yè)與學(xué)校脫節(jié)的現(xiàn)象。
在當(dāng)前的高校美術(shù)教育過程中，為了保證大部分的學(xué)生“有學(xué)上”，藝考成為了他們步入高校深造的另一條路。因此，高校的美術(shù)專業(yè)不斷擴(kuò)招，學(xué)生的基數(shù)隨之?dāng)U大，原有的教學(xué)資源無法及時(shí)補(bǔ)充，教學(xué)活動無法順利、有效地進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會大大減少。如此產(chǎn)生的消極影響直接導(dǎo)致無法培養(yǎng)出社會和行業(yè)真實(shí)所需要的就業(yè)力量，應(yīng)用型人才大大減少，而高學(xué)歷、零經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生卻比比皆是。天資聰穎的藝術(shù)家不會缺席，但實(shí)為少數(shù)，能為社會進(jìn)步做出實(shí)業(yè)的藝術(shù)家才是大多數(shù)，他們多半是“去經(jīng)歷誠實(shí)的工作中的辛勞和痛苦”④。因此，要正視實(shí)踐中的混沌困境，利用高素質(zhì)職業(yè)技能人才培養(yǎng)，切實(shí)為行業(yè)貢獻(xiàn)出真實(shí)迫切所需的有生力量，“所有藝術(shù)作品都是圍繞著那樣一個(gè)必要的核心而形成的，是社會給予藝術(shù)家任務(wù)�！雹菥蜆I(yè)需求與行業(yè)缺口的不平衡現(xiàn)象，使得美術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展必須被重視起來。
美術(shù)教育家陳傳席《我建議砍掉80%的美術(shù)系》的相關(guān)論調(diào)雖然較為激進(jìn)，但其中關(guān)于調(diào)整當(dāng)前美術(shù)教育結(jié)構(gòu)的建議確實(shí)一語中的。無差別的美術(shù)教育培養(yǎng)出對藝術(shù)、美學(xué)毫無認(rèn)同感的教育者，在新一代的美育培養(yǎng)中，必然也不會貢獻(xiàn)全部的研究精力和教育熱情，隨之培養(yǎng)出的學(xué)生也會對藝術(shù)失去信心。當(dāng)前能夠盡快解決此類惡性循環(huán)的良策，就是強(qiáng)化高校藝術(shù)職業(yè)教育體系的健全力度，提高職業(yè)教師的綜合素質(zhì)，完善職業(yè)教師教學(xué)能力考核和審查的規(guī)章制度，大力培養(yǎng)與市場、行業(yè)、社會密切相關(guān)的、具有職業(yè)技能等級的高素質(zhì)人才。
以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)為例，在辦學(xué)伊始，陶大便以“腦手并用，科藝結(jié)合”為指導(dǎo)方針。陶瓷類專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，需要與行業(yè)建立更加密切的聯(lián)系與合作，開展多樣化、深層次、多平臺的職業(yè)教育活動。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的人才培養(yǎng)，注重與行業(yè)之間的聯(lián)系、互動，為行業(yè)培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型人才，以問題為導(dǎo)向，根本目的是為社會創(chuàng)造實(shí)用性價(jià)值，而非培養(yǎng)純粹的藝術(shù)家。
景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的前身是創(chuàng)建于1910年的中國陶業(yè)學(xué)堂，當(dāng)時(shí)在張謇“茍欲興工，必先興學(xué)”思想的推動下，在饒州府（今江西鄱陽）創(chuàng)辦。1912年，中國陶業(yè)學(xué)堂更名為江西省立饒州陶業(yè)學(xué)校。1915年，又改名為江西省省立甲種工業(yè)學(xué)校。到1916年，在景德鎮(zhèn)增設(shè)分校，命名為江西省省立乙種工業(yè)分校，主要是培養(yǎng)瓷畫、制瓷工藝的專業(yè)人才。1927年又改名為江西省省立陶業(yè)學(xué)校。
著名教育家黃炎培是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要奠基人，被譽(yù)為我國的職業(yè)教育之父。1913年，他發(fā)表了《學(xué)校教育采用實(shí)用主義之商榷》一文，認(rèn)為教育的最大弊端是學(xué)用脫節(jié)，倡導(dǎo)教師與學(xué)生對話，批判教育脫離生產(chǎn)和實(shí)踐的現(xiàn)狀。陶業(yè)學(xué)堂從建校之初，便立下“養(yǎng)成明白學(xué)理，精進(jìn)技術(shù)之人才，以改良陶業(yè)，實(shí)業(yè)救國”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并始終為景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)陶瓷教育實(shí)踐所踐行，隨著辦學(xué)的推進(jìn)，也逐漸形成了“腦手并用”“科藝結(jié)合”的辦學(xué)特色。
陶業(yè)學(xué)堂幾經(jīng)更名并遷移，歷經(jīng)112年的歷程，成長為具有博士、碩士、學(xué)士等辦學(xué)層次的景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，見證了中國陶瓷教育由近代向現(xiàn)代的發(fā)展變遷之路。隨著陶瓷教育辦學(xué)層次逐步提升，專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)置上的不斷演進(jìn)，學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)也由實(shí)驗(yàn)教育向今天的應(yīng)用型職業(yè)教育演變。
景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)“欲培養(yǎng)腦手并用、科藝結(jié)合，將來成為陶瓷業(yè)服務(wù)的尖兵”的人才培養(yǎng)理念，歷經(jīng)百余年的長期實(shí)踐，不斷拓展、提升和豐富，形成了創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)合一”的人才培養(yǎng)模式。所言“腦手并用”就是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用、知行合一，一方面培養(yǎng)高精尖人才，為學(xué)術(shù)研究和科學(xué)理論注入力量；另一方面培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才；“科藝結(jié)合”就是注重科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)融合、學(xué)科交叉，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型專門人才。學(xué)校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上，突出“藝術(shù)設(shè)計(jì)與陶瓷材料”優(yōu)勢，做強(qiáng)“藝術(shù)設(shè)計(jì)與陶瓷文化、陶瓷材料工程與機(jī)械、陶瓷經(jīng)濟(jì)與管理”三大優(yōu)勢學(xué)科群，精心培養(yǎng)從陶瓷材料、產(chǎn)品設(shè)計(jì)到管理的全產(chǎn)業(yè)鏈高水平專業(yè)人才。
從實(shí)驗(yàn)教育到職業(yè)教育，陶瓷教育經(jīng)過發(fā)展變革，更加合于實(shí)際，切于社會需要。大學(xué)是以育人為第一要旨，以全面人才教育為大學(xué)使命。通過人才培養(yǎng)，為社會提供生產(chǎn)力中最活躍的因素——高質(zhì)量的人力資源。陶大之所以是陶大，不在于大，而在于陶。陶冶成器，積極主動順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和時(shí)代發(fā)展需要，培養(yǎng)陶瓷行業(yè)最優(yōu)秀的領(lǐng)袖人才、領(lǐng)軍人才、專業(yè)技術(shù)人才是我們的責(zé)任。
中國3000余所高校需要科學(xué)定位、特色發(fā)展。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)面對新的教育形勢和挑戰(zhàn)，如何確定自己的辦學(xué)理念、科學(xué)定位、辦學(xué)特色，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是必須嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真去思考的重大課題。立足行業(yè)、依托行業(yè)、服務(wù)行業(yè)是辦學(xué)的基礎(chǔ)和方向，也是特色辦學(xué)的優(yōu)勢和選擇，是服務(wù)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要。從大學(xué)服務(wù)面向的維度來看，不同類型、不同層次的高校有不同的角色定位，人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)高�？茖W(xué)發(fā)展的客觀要求。那種不考慮社會需求、脫離市場的盲目培養(yǎng)，不能夠準(zhǔn)確地制定辦學(xué)定位和規(guī)劃，不懂科學(xué)地配置資源，忽視或丟棄學(xué)校原有的辦學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、歷史積淀、文化傳承的高校，在日益激烈的競爭形勢下，將面臨巨大風(fēng)險(xiǎn)。
景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)作為我國惟一也是世界惟一的以陶瓷命名的多科性本科高校，定位是應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)的是陶瓷行業(yè)專業(yè)人才，不是培養(yǎng)純美術(shù)人才。景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)作為行業(yè)特色高校，“雙一流”建設(shè)既要增強(qiáng)學(xué)校社會服務(wù)能力，提高社會服務(wù)水平，滿足國家戰(zhàn)略需求，又要發(fā)揮學(xué)校科研、技術(shù)創(chuàng)新的引領(lǐng)和輻射作用，為國家、地方社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)。學(xué)校先后為景德鎮(zhèn)乃至我國陶瓷行業(yè)培養(yǎng)了7萬余名陶瓷專業(yè)人才，盛享“陶瓷黃埔”的美譽(yù)，為打造中國企業(yè)的國際國內(nèi)陶瓷品牌、講好中國陶瓷故事作出了極大的貢獻(xiàn)。
大國崛起，技術(shù)變革，中國創(chuàng)新，中國實(shí)力將帶動產(chǎn)業(yè)新一輪的發(fā)展。“一帶一路”倡議背景下，中國陶瓷設(shè)計(jì)品牌正在全球擴(kuò)張，中國建筑、衛(wèi)浴陶瓷較多的國內(nèi)知名品牌，是由景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)校友企業(yè)創(chuàng)建的，不僅為國家?guī)碣Y本和材料的提升，更把健康、環(huán)保和優(yōu)秀的中華文化帶出去、引進(jìn)來。從產(chǎn)業(yè)未來預(yù)測看，將給景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的人才培養(yǎng)模式、科學(xué)定位和發(fā)展變革提出新的思考。
注釋：
①②④⑤E.H.貢布里希.藝術(shù)的故事[M].范景中，譯，楊成，校.南寧：廣西美術(shù)出版社，2017：562，560-561，596-597，594.
③但是在日常生活中包圍著我們的是所謂“應(yīng)用的”或“商業(yè)的”藝術(shù)，我們許多人覺得難以理解的是展覽會上和美術(shù)館里的“純粹的”藝術(shù)，二者之間，還有一道不愉快的鴻溝。E.H.貢布里希.藝術(shù)的故事[M].范景中，譯，楊成，校.南寧：廣西美術(shù)出版社，2017：596-597.
*基金項(xiàng)目：本文為2019年度國家社科基金藝術(shù)學(xué)重大項(xiàng)目，課題名稱：中國陶瓷藝術(shù)發(fā)展研究（1949-2019），項(xiàng)目編號：19ZD24。
作者簡介：寧鋼（1963-），男，江西余江人，博士，第十三屆全國人大代表，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)原校長、二級教授、博士生導(dǎo)師，研究方向：陶瓷創(chuàng)作、設(shè)計(jì)教育等。
