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今年教師節(jié)前,九寨溝南坪中學的37位學生像往年一樣,在黑板上貼滿了對羌族數(shù)學老師楊洪梅的祝福賀卡。但沒想到的是,這一次他們收獲了來自老師的硬核回禮——37份定制的錯題本。
楊洪梅表示,之所以會有這個舉動,也是受到去年的教師節(jié)啟發(fā),自己早早做了準備。在學校放暑假兩個星期后,她特別想孩子們,忽然萌生了一個想法:去年的教師節(jié),學生們給老師送了祝福,那今年當老師的自己能不能回饋他們一些禮物呢。
想到這里,楊洪梅打開騰訊教育的精準教學,找到學生們上學期的一次考試,“我覺得我可以給他們一份不一樣的禮物�！蹦蔷褪菍W生的錯題。
“錯題集是每個媽媽都會為孩子做的,經(jīng)常有媽媽就會把孩子的錯題剪下來,給孩子節(jié)約時間,讓他只用改正錯誤�！睏詈槊芬蚕虢o學生們做一份這樣的錯題集,告訴孩子們學習是一個必須要一直一直努力的問題,中途不能休息。孩子們也會覺得,老師像自己的媽媽一樣關心自己。
楊洪梅將學生們的知識點錯題生成了一個錯題本。每份錯題本都是老師根據(jù)該學生的錯題進行的針對性組卷。
楊洪梅還在做題本上面寫了一些留言,當她寫留言的時候,每一個孩子的形象就出現(xiàn)在了她的面前:調(diào)皮的,穩(wěn)重的……一個一個從她眼前劃過�！拔夷芨傻男“嚅L,你是班級問題的‘解題大師’,你也是數(shù)學課堂里的‘邏輯帝’。但計算是你的弱項,失之毫厘,謬以千里,今年老師給你立的小目標,就是一起把計算的地基打牢�！薄捌ず�,你這個古靈精怪的小機靈鬼,玩了一個假期了還記得老楊是你數(shù)學老師不……如果你能把精力和時間多用一點在學習上,憑你那聰明的小腦瓜,定會有所收獲。記得要認真、認真、再認真,答應老楊好不?”
同學們收到錯題本的反應也不盡相同。有的同學錯題比較少,自己收到錯題本也感覺比較放松。有的同學看到錯題本覺得不可思議,“自己錯了這么多題,希望下次盡量沒有錯題了�！�
盡管在收到錯題本的那一刻,不少同學都很意外,但他們無一例外都很為楊洪梅的這個舉動感動。一位同學表示,“希望自己可以成為她難以忘記的學生�！�
37份打印的定制錯題本,背后反映的是九寨溝七一南坪中學的教學信息化升級。從前,老師的工作量大,不如一線城市的師生,很難有針對每一位學生的錯題本。這也使得錯題背后的一些問題被掩埋,因為同學們可能錯了同一道題,錯誤的過程原因卻是不一樣的�，F(xiàn)在通過騰訊教育,老師能夠進行錯題數(shù)據(jù)分析,進一步生成針對每位學生的個性化錯題本,對應到知識點的掌握情況,從而實現(xiàn)精準教學。
2018年,九寨溝教育局與騰訊教育達成戰(zhàn)略合作,為老師們提供教學輔助工具,2019年期末考試開始推進網(wǎng)上組卷、閱卷。
七一南坪中學的老師們很快發(fā)現(xiàn),不管大考小考,只要網(wǎng)上閱卷后,系統(tǒng)生成涵蓋學生、班級、全年級每道題的得分率、平均分、優(yōu)秀率等等數(shù)據(jù)報告,由此老師可以精準掌握每個學生的學情、班級的班情。
某次考試中,楊洪梅發(fā)現(xiàn),兩個班級之間的語文平均分差達到了9分,便找來兩班語文老師開科班數(shù)據(jù)分析會,按照數(shù)據(jù)逐一分析,發(fā)現(xiàn)其中一個班級詩詞默寫丟分最多,根源在于老師犯了“經(jīng)驗主義”的錯誤,放松了對學生背誦的監(jiān)督,選擇讓學生互相抽查。經(jīng)過強化訓練后,兩個班的平均分差很快縮小至1分內(nèi)。
另一方面,老師過去因工作量較大,無法具體分析每個學生的錯誤原因�？萍脊ぞ吣軒椭蠋熆焖俣ㄎ坏矫總�學生知識點的薄弱環(huán)節(jié),實現(xiàn)對同一結(jié)果精準的過程區(qū)分。
此外,通過挖掘每次練習及考試數(shù)據(jù),老師可以借助線上工具針對學生犯錯的知識點生成個性化的錯題本,讓學生通過專項訓練鞏固學習效果。
同時,騰訊教育豐富的“工具箱”也讓每個學段的老師根據(jù)教學的實際需要,選擇最適用的教學工具,建立合適的教學方式,改變了過去單向傳輸與填鴨式的教學模式,形成因時因地制宜、富有創(chuàng)造力的個性化教學方案。
老師們作為最了解當?shù)貙W生的人,他們基于實際情況,在教學中發(fā)揮創(chuàng)造力。除了七一南坪中學之外,原本是學習打卡工具“班級圈”,縣實驗小學藏族語文老師如美措,延伸至每日誦讀,眾多語文基礎薄弱的孩子得到提升�？h第一幼兒園尤仲娜么老師,通過“精品云課”平臺錄制了適合九寨溝的幼兒教育課程,一度“承包”了當?shù)貎和乃皶r光。
這背后反映的是,教育科技已經(jīng)影響到普通老師,在九寨溝產(chǎn)生了質(zhì)變。因為老師們的創(chuàng)造性的使用,從完成了從運用工具到形成數(shù)據(jù)量化思維和工具思維的轉(zhuǎn)變,激活了自身的創(chuàng)造力。而這也是一個縮影:用科技力量承載老師的教學思考與教學需要,激發(fā)老師教學育人的創(chuàng)造力,從而讓千人千面的因材施教真正成為可能。
來源：網(wǎng)絡
